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可編程控制器應用教學方法改革研究
摘 要本文針對《可編程控制器應用》的課程內容設置及課程教學過程中出現的一些問題，基于任務引領項目導向的方式，從課程本身的特點出發，通過課程內容及教學方法作了一系列的整改，經過教學實踐，證明教學改革的成效，不但提高了學生學習興趣，而且增強了學生的綜合分析與設計的能力，取得了一定的效果。
《可編程控制器應用》是機電一體化技術專業的一門實用性很強的專業核心課程，該課程涉及知識面廣、技術進步速度快、與生產實際密切相關，在教學過程中，除了要進行理論知識的講述，還要著重進行教學內容的實踐與練習，是一門綜合性很高的學科。目前，PLC技術、機器人與CAD/CAM已成為現代工業自動化的三大支柱，各種工業控制領域廣泛地運用可編程控制器。因而《可編程控制器應用》課程的教學內容與方法應緊追時代步伐，進行改革。
傳統教學方法的不足
1.教材不適用。傳統教材一般按照原理、基本指令、步進指令、功能指令、基本應用、實踐操作等分成獨立的章節進行講述，教師按照順序進行講解，當學生學完所有指令之后，往往會遺忘前期內容，容易混淆指令。導致學生學習興趣不夠，效率也較低。
2.實驗項目設計不合理�！犊删幊炭刂破鲬谩肥且婚T實踐性很強的課程，一般的PLC實驗臺配備一臺PLC基本單元及一些實驗掛件，在有限的實驗條件下，如何讓學生掌握好PLC的應用，是教學過程中的一個難題，目前針對實驗裝置開設的實驗項目多為開關量控制實驗，在教學中不能起到良好的教學效果。
3.理實一體化體系不完善。傳統教學過程中將《可編程控制器應用》分為理論教學與實踐教學兩個部分，一般在教室展開指令的教學與練習，之后帶到實訓室進行實驗，受實驗實訓設備的限制，實驗內容可能與最近學習的指令練習不夠密切，導致學生陷入上課興趣不足，實訓不會編程的被動情境。
4.教學方式不新穎。《可編程控制器應用》的教學還是采取傳統的填鴨式教學，課堂基本上老師主導，學生被動學習，學生學習興趣不濃厚，學習效果差。
5.考核方式不合理。傳統教學采取作業及平時表現占30%，期末考核占70%，部分學生在考前期末沖刺復習，靠著死記硬背得以通過考試，對于課程的知識沒有達到掌握并且運用的能力。
教學方法與內容的改革
針對《可編程控制器應用》課程教學中存在的問題，對該課程的教學方法與內容作如下的改革與探索：
1.教材內容改革。職業教育的課程內容因以職業活動為導向，課程的內容與實訓應緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于職業崗位活動以及實際工作流程，因此課程的內容與順序都需要調整。PLC可編程控制器課程知識涉及內容面廣，內容多，高職院校學生基礎都較為薄弱，掌握起來困難較大。因而在內容調整時應盡量淡化本課程與其他課程聯系較為密切的理論知識，加強實踐性教學內容，著重培養學生的職業能力。對于教材，應該打破教材原有的順序，將理論性與過程性知識融合，將知識與專業能力整合為項目任務，采取任務引領的方式，以學生的行為為導向，重新構建知識體系，突出技能培養。